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Propuestas prácticas de aprendizaje cooperativo en Santillana Proyectos

Santillana Proyectos nos propone utilizar el aprendizaje cooperativo y nosotros, Sandra y Sergio, tutores de 2.º de Educación Primaria del colegio Santa Ana de Monzón, no hemos desperdiciado la oportunidad de trabajar con esta metodología. En este artículo queremos contaros nuestra experiencia.

En nuestro centro llevamos ya años apostando por el aprendizaje cooperativo y, al conjugarlo ahora con el método de Santillana Proyectos, nos hemos servido de:

  • Las indicaciones que nos proporcionan los cuadernillos, con pistas sobre cómo plantear cada actividad.
  • La utilización de estructuras simples y complejas de aprendizaje cooperativo, con las que ya habíamos trabajado

Nuestros alumnos y alumnas deben ser conscientes de que viven en sociedad y de que, a lo largo de su vida, tendrán que tomar decisiones, buscar soluciones, llegar a acuerdos, tener responsabilidades… teniendo en cuenta a los demás y no únicamente su opinión o lo que ellos quieren. Ahora, con sus compañeros de clase, deberán enfrentarse a trabajos en equipo, asumiendo roles y responsabilidades y siendo parte del resultado final.

ESTRUCTURAS SIMPLES

Sobre estructuras simples de aprendizaje cooperativo podemos encontrar una amplia bibliografía. No os vamos a explicar aquí en qué consiste cada una de ellas, pero sí cómo las hemos utilizado en el aula. Las que nosotros hemos puesto en práctica son:

  • Lecturas compartidas:  esta estructura nos ha permitido la implicación de todo el grupo en el trabajo con los proyectos «Contamos historias de animales» o «Contamos historias sobre plantas»: todos han tenido que leer una parte del cuento y estar atentos a la lectura de los compañeros para poder participar de la actividad. La lectura compartida favorece la lectura en voz alta y potencia la atención del alumnado en el cuento, así como la comprensión y expresión oral.

  

  • 1-2-4: hemos utilizado esta estructura a la hora de trabajar tareas como, por ejemplo, elaborar un menú saludable dentro del proyecto «¡A merendar!» o buscar una solución para salvar a los animales de un naufragio en «Nuestros amigos los animales». Los alumnos y alumnas aprenden que la aportación de cada miembro del grupo conduce a una solución más completa que si se resolviera de manera individual . Con ello conseguimos que todos hagan su aportación, que comparen con las de sus compañeros, reflexionen sobre lo que ellos aportan, que surjan dudas, que busquen resolver los problemas… antes de ponerla por escrito y modificarla si fuera necesario.

Recordad que en el artículo ¿Cómo podemos trabajar el aprendizaje cooperativo con Santillana Proyectos? tenéis la descripción sobre cómo aplicar esta estructura.

  • Lápices al centro: podemos recurrir a esta estrategia con las propuestas marcadas para trabajar en equipo . Al plantear una actividad, les damos un tiempo de diálogo sobre las posibles soluciones, donde todos los miembros del grupo base dejan los lápices en el centro de la mesa, para después cada uno responder individualmente.

Esta actividad requiere plena atención y comprensión de todos los miembros durante el debate que se genera para, posteriormente, cuando puedan volver a coger sus lápices, plasmar de manera individual el consenso del grupo.

Se puede hacer extensible a la estructura cabezas numeradas, en la que se numera a cada miembro del grupo y se les pide que expongan al resto de la clase la decisión de su equipo de trabajo.

  • Folio giratorio: muy útil para realizar actividades de trabajo en equipo. Hacemos esta actividad en el grupo base para posteriormente ponerla en común ante el grupo clase . Nos puede servir para identificar sus conocimientos previos o crear listas de elementos de algún contenido concreto (animales vivíparos, frutas, nombres de plantas, alimentos de origen vegetal o animal…). La puesta en común solemos hacerla a modo de juego, puntuando las aportaciones que no se repiten en ningún grupo; de este modo obligamos a repensar sus aportaciones y tiene un punto motivacional más. Es una actividad que les gusta mucho.

ESTRUCTURAS COMPLEJAS

Este tipo de actividades conlleva mayor organización y son más extensas que las anteriores. Además, los roles quedan muy definidos y tienen un nivel de exigencia mayor.

Una de las estructuras complejas que hemos utilizado ha sido la siguiente:

  • El puzle: esta dinámica parte del trabajo de los grupos base para posteriormente crear grupos de expertos mezclando dichos grupos, para finalmente volver de nuevo a los grupos base y compartir lo aprendido. Nosotros lo hemos trabajado tanto con los cuentos sobre animales como con los de las plantas en los proyectos «Contamos historias de animales» o «Contamos historias sobre plantas».

La dinámica fue la siguiente:

  • Seleccionamos cuatro cuentos.
  • A cada miembro del grupo se le asignó un cuento.
  • Los alumnos y alumnas con el mismo cuento se encargaron de leerlo juntos (lectura compartida), resolviendo dudas e intentando comprenderlo.
  • Dentro de ese grupo de expertos, además de leer el cuento, completaron un organizador gráfico consensuando las ideas con el grupo, pero rellenando cada uno el suyo individual.
  • Cada alumno y alumna regresó a su grupo base y contó a sus compañeros el cuento que le había tocado trabajar.

Estas son algunas de las experiencias que hemos llevado a cabo uniendo Santillana Proyectos y el aprendizaje cooperativo, y lo que hemos observado es que nuestros alumnos y alumnas disfrutan mucho de las clases y poco a poco les va resultando extraño realizar actividades donde no tengan que compartir, dialogar o poner en común con sus compañeros.

Se ha escrito mucho sobre el aprendizaje cooperativo, pero para terminar podríamos decir que «lo más hermoso del trabajo en equipo es que siempre tienes a otros de tu lado».

Un saludo.

Sandra Villas y Sergio Gómez.

Trabajando por proyectos en el CEIP Josefa Amar y Borbón

Arrancamos el nuevo curso y quizá nos hemos propuesto incluir en la programación algún proyecto. La profesora Toñi Morcillo Barrilero, del CEIP Josefa Amar y Borbón, de Zaragoza, ha compartido con nosotros su experiencia con Santillana Proyectos para que nos hagamos una idea de cómo son, qué implica su realización, etc.

En el siguiente artículo voy a contaros cómo la metodología de proyectos no es exclusiva de Educación Infantil y los cursos de los niños y niñas más pequeños de la etapa de Primaria. En el CEIP Josefa Amar y Borbón, de Zaragoza, desarrollé el proyecto «Somos exploradores», del nivel III, de la editorial Santillana con mis 25 alumnos de sexto de Primaria.

Durante tres meses, acompañaron a Marco Polo en sus viajes por Asia y descubrieron América junto con Cristóbal Colón, encontraron al mismísimo doctor Livingston, escalaron el Everest y en la Antártida los esperaban Amundsen y Scott.

A través de sus viajes, los alumnos han aprendido la evolución de los métodos de conservación de los alimentos, el perfeccionamiento de los tejidos para que abriguen sin que pesen, el avance de las medicinas gracias a las vacunas, y hasta han conocido curiosos instrumentos de navegación de diferentes épocas.

Cómo trabajamos por proyectos

Trabajar por proyectos es una gratificante aventura en la que todos exploramos el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los alumnos y alumnas protagonistas de este proyecto han trabajado por grupos cooperativos de cuatro alumnos, desarrollando la autonomía personal y favoreciendo las relaciones interpersonales. Todos aquellos que tenían tabletas propias en su casa las han traído a la escuela para trabajar con ellas, y aquellos que no disponían de este recurso TIC han utilizado las tabletas del colegio. El proyecto se ha llevado a cabo a través del soporte digital de la editorial Santillana, una web cerrada donde los alumnos pueden encontrar todo tipo de recursos: vídeos, fotografías, testimonios, esquemas, definiciones, mapas, etc.

No solo hemos utilizado el material de la editorial, sino que hemos ampliado actividades relacionadas, sobre todo, con el área de Lengua. Así, les hemos propuesto lecturas relativas al tema para, a partir de ellas, trabajar el vocabulario, la gramática y la sintaxis. Se han realizado murales de cada una de las épocas trabajadas, buscando siempre la relación entre los diferentes hechos históricos, y se han elaborado maquetas e instrumentos de diversos objetos estudiados.

En esta metodología se parte de una o varias preguntas iniciales que nacen de la curiosidad e intereses de los alumnos. A partir de ellas, comienza la investigación que dará lugar a un producto final, en nuestro caso los murales sobre lo aprendido y la película elaborada a modo de resumen en la que los alumnos viajan a través del tiempo. La difusión es una parte importante en el aprendizaje por proyectos y, en nuestro caso, lo hicimos subiendo el producto final a la web del centro, al blog del aula, y realizamos una sesión de difusión para las familias en la que, en horario lectivo, los chicos y chicas expusieron sus conclusiones y se proyectó la película elaborada.

Posteriormente, uno de los periódicos de la ciudad publicó nuestra experiencia.

El proyecto ha profundizado en la adquisición de todas las competencias clave y, asimismo, ha trabajado objetivos y contenidos de las áreas de Lengua, Matemáticas, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales, Educación Plástica y Valores Sociales y Cívicos.

La evaluación

La evaluación del proyecto es una evaluación del proceso; lo que importa no es tanto el producto final, sino las competencias adquiridas a lo largo del proceso de aprendizaje. Esta evaluación permite que el alumno, en todo momento, sepa en qué lugar del proceso se encuentra: lo que ha aprendido y lo que le queda por aprender.

Como instrumentos de evaluación se han utilizado el porfolio y las rúbricas, evaluando tanto el proyecto como el trabajo cooperativo, sin olvidar la evaluación de la propia práctica docente, la cual nos permite detectar errores y realizar propuestas de mejora para próximos proyectos.

Para la evaluación de los aprendizajes se usó el porfolio individual, al cual cada alumno iba incorporando de forma cronológica los trabajos realizados: lecturas, esquemas, dibujos, actividades, mapas, etc., elaborando una portada para su entrega al final del proyecto. Y, a su vez, estos se evaluaron mediante una rúbrica.

Respecto a la evaluación del trabajo cooperativo, también se usó la rúbrica como instrumento de evaluación.

Esta evaluación del proceso se hizo en tres momentos a lo largo del proyecto (al final de cada mes), valiéndonos de los modelos de rúbricas facilitados por la guía del proyecto, y esta evaluación fue realizada por los propios alumnos (autoevaluación).

Con esta metodología se dota al alumnado de estrategias y herramientas para resolver problemas atendiendo a la individualidad de cada uno de ellos, teniendo siempre presente la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner.

Para concluir, me gustaría enumerar las fortalezas del proyecto llevado a cabo:

  • Formato y diseño del cuaderno del alumno.
  • Los recursos web.
  • Las rúbricas para la evaluación.
  • El contenido propio del proyecto, en este caso todo lo relativo a los descubrimientos a lo largo de la historia.
  • La elaboración del porfolio.
  • Las actividades manipulativas de construcción de inventos como la brújula.
  • La reflexión sobre el trabajo que se incluye al final de cada apartado de contenido.

Agradecemos a Toñi Morcillo Barrilero su colaboración con este blog y esperamos que su experiencia os facilite la aplicación de Santillana Proyectos en vuestras aulas.

Conocemos a fondo una experiencia con Santillana Proyectos. Entrevista a Sergio Pina, docente del centro San Bartolomé

En un artículo anterior tratamos la experiencia con Santillana Proyectos del centro educativo San Bartolomé (Orihuela). Os recomendamos leer el artículo: «Una gran experiencia en el centro San Bartolomé (Orihuela)», en el que explican cómo llevaron a cabo el proyecto «Vivimos juntos».

Su experiencia nos resultó tan interesante que hemos querido profundizar más. Os presentamos a continuación la entrevista realizada a Sergio Pina, docente de Primaria e implementador de Santillana Proyectos.

Primero de todo, quisimos conocer cómo y por qué empezaron a trabajar con Santillana Proyectos:

¿Qué os motivó a utilizar Santillana Proyectos en vuestro centro?

Nos habíamos aventurado ya a trabajar por proyectos en las áreas de ciencias de la naturaleza y sociales. Pero el inicio fue un poco duro, puesto que partíamos de cero en esta metodología y no teníamos por tanto ninguna experiencia. Cuando tuvimos noticia de los proyectos Santillana, nos dimos cuenta de que nos vendría bien una ayuda, ya que la elaboración de tus propios proyectos lleva mucho trabajo y tampoco sabíamos si lo estábamos haciendo del todo bien.

Después, quisimos saber más sobre la experiencia con el proyecto «Vivimos juntos» y que nos explicaron previamente:

¿Cómo decidisteis empezar el proyecto «Vivimos juntos» simulando una carta del alcalde para pedir la ayuda de vuestros alumnos y alumnas?

Elegimos la propuesta de Santillana para el evento inicial, puesto que nos pareció bastante atractiva y la adaptamos a nuestro centro y localidad.

¿Cómo habéis utilizado el cuaderno del proyecto?

Lo utilizamos como un cuaderno con propuestas de tareas de investigación que nos conducirían a conseguir los aprendizajes necesarios para poder realizar el producto final. Teníamos que conocer nuestra localidad y sus problemas para tratar de darle soluciones.

¿En qué grandes bloques dividisteis el proyecto?

Podríamos decir que en tres:

1) Punto de partida junto a la presentación del proyecto y producto final, evaluación inicial    y formación de equipos cooperativos.

2) Tareas de investigación.

3) Elaboración y presentación del producto final.

Según habéis ido desarrollando el proyecto con los alumnos, ¿habéis introducido modificaciones?, ¿podrías comentarnos alguna?

Hemos introducido alguna tarea, como la visita de la concejala y la salida a museos, oficina de turismo y ayuntamiento. O, por ejemplo, la realización de las elecciones a alcalde o alcaldesa y la realización de los DNI.

¿Cómo habéis evaluado el proyecto y cómo valoráis el trabajo cooperativo para el desarrollo del producto final?

Para la evaluación del proyecto nos hemos basado en las rúbricas aportadas por Santillana, así que hemos tenido en cuenta las tareas del portfolio, el producto final, el proceso de aprendizaje y el trabajo cooperativo. Este último creemos que enriquece mucho la elaboración del producto final en tanto que lo hace más diverso, a la vez que favorece las relaciones interpersonales entre los alumnos y permite un enfoque desde diferentes puntos de vista.

¿Cómo reaccionaron los alumnos? ¿Se han mostrado más motivados, han participado más, han querido profundizar en algún tema del proyecto? ¿Cómo valoráis esta experiencia?

Se mostraron muy motivados desde el comienzo y sorprendidos por la carta recibida. A lo largo del proyecto han sido participativos. Desde el centro valoramos la experiencia como muy positiva.

Por lo tanto, podemos ver que siguiendo la propuesta y sugerencias de la guía didáctica del proyecto se pueden realizar experiencias muy completas. Ahora bien, ¿qué hay sobre la planificación de este proyecto y actividades? También les quisimos preguntar sobre este tema, puesto que suele preocupar a la hora de iniciar un cambio de metodología como este:

En el relato de la experiencia se exponen muchas actividades y muy diversas que requieren de una gestión previa (contactar con la concejala de Educación, realizar las visitas a los museos, simular unas elecciones, etc.). ¿Hizo falta una planificación previa a la realización del proyecto?

Evidentemente tuvimos que planificarlas, pero las ideas fueron surgiendo durante la realización del proyecto. Tenemos la suerte de tener buena relación con la concejala de Educación y ella se mostró colaborativa en todo momento.

¿Cuántos días o tiempo aproximado habéis dedicado a la preparación del proyecto? ¿Y cuántos días o sesiones os ha ocupado su desarrollo?

Estuvimos preparando el proyecto una semana antes de comenzar, en las exclusivas (horas no lectivas) y algún rato en casa. También dedicamos algún rato más durante el desarrollo del mismo porque nos iban surgiendo ideas. Pero no sabría decir el tiempo exacto. En cuanto a su desarrollo, ocupamos unas 24 sesiones más el día de excursión.

Ya hace dos años que trabajáis por proyectos, pero ¿el primer proyecto que aplicasteis era tan completo y con tanta diversidad de actividades como «Vivimos juntos»? ¿Qué diferencia hay respecto al primer proyecto o cómo creéis que habéis evolucionado con esta metodología?

Como os comentaba al principio, empezamos desde cero en esta metodología, y, por supuesto, el primero no fue tan completo ni tan diverso en actividades como este. La gran diferencia es que contamos con algo más de experiencia unido a que, desde mi punto de vista, Santillana Proyectos está muy bien estructurado, a la vez que te proponen una gran variedad de actividades. Creo que en este aspecto hemos evolucionado muy positivamente.

¿Os habéis propuesto algún nuevo reto para los próximos proyectos: introducir algún tipo de actividad, dar más autonomía a los alumnos, trabajar cooperativamente, introducir contenidos de otras áreas, etc.?

Tenemos en mente seguir con el trabajo por proyectos e ir introduciendo poco a poco contenidos de otras áreas con el fin de acabar abordando el currículo de cada una de las áreas. Por otro lado, nos gustaría profundizar más en el trabajo cooperativo.

Así pues, tal y como nos explica Sergio, se puede ir evolucionando a partir de la experiencia con el trabajo por proyectos y descubrir que cada vez realizamos proyectos más completos. Por eso mismo, es normal que en los primeros proyectos que llevemos a cabo no trabajemos todas las actividades propuestas en el cuaderno y en la guía didáctica, puesto que debemos acostumbrarnos, nosotros y nuestros alumnos y alumnas, a la nueva metodología. Y así, poco a poco, podremos ir introduciendo nuevas maneras de hacer, como, por ejemplo, trabajar cada vez de manera más cooperativa.

Como conclusión final nos quedamos con la reflexión de Sergio cuando le preguntamos qué le aporta trabajar con esta metodología:

Imágenes cedidas por el centro:

   

Esperamos que sigáis compartiendo con nosotros vuestras experiencias. Muchas gracias.